基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发
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近年来，我国高等职业教育得到了蓬勃发展，但是仍存在一些影响其可持续健康发展的深层次问题，其中主要问题之一体现在高职院校人才培养质量与就业市场需求之间还存在较大差距，毕业生上岗需要较长的适应期。而导致这一差距的直接原因是高职专业人才培养方案没有真正实现以就业为导向，以能力为本位。其主要体现在:课程体系与就业岗位有较大差距，传统课程多，与实际工作密切相关的课程少;教学内容陈旧，学用脱节严重，专业教学还没有完全结合企业的实际需要，与职业资格证书联系不够紧密等。因此，在高职教育全面加强内涵建设和推进质量提升的新形势下，积极探索基于就业导向、能力本位的专业人才培养方案开发，不断提高学生综合职业能力，增强毕业生对就业岗位的适应性，已成为当前高职教育巫待解决的关键问题，具有十分重要的现实意义。
基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发，应紧紧围绕培养高技能人才的核心目标而展开，认真遵循高职教育的基本理念、原则和规律来进行。本文拟从高职专业人才培养方案开发的基本理念、原则、流程、内容等进行专题探讨。
一、基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发的基本理念
专业人才培养方案也称专业教学计划，是规范高职院校专业建设和专业教学的纲领性文件，具体规定了专业人才培养目标、职业领域、培养规格、职业能力要求、课程体系、技能考核项目与要求、教学安排、教学评估与管理、师资、实训条件等内容。
专业人才培养方案的开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以职业岗位需要和职业标准为依据，努力满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要，按照实际工作任务、工作过程和工作情境构建模块化的专业课程体系。面向市场、面向技术、面向应用，培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。具体而言，基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发应树立以下基本理念:
(一)以职业生涯为目标，确定开发方向 学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和企业发展需要的结合点，高职专业人才培养方案的开发应使学生获得与企业发展需要相一致的职业知识、职业技能和职业态度，并为学生的职业生涯规划和可持续发展奠定坚实基础，拓展更加宽广的成长空间。
(二)以工作过程为主线，确定课程结构
基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发要对工作过程有全面的了解和分析，按照工作过程实际需要来设计、组织和实施课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作岗位的不同需要划分专业方向，打破“三段式”传统课程模式。要尽早让学生进人工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
(三)以工作任务为引领，确定课程设置
课程设置必须与工作任务密切联系，一门课程应包含一项或多项工作任务。要改变“实践是理沦的延伸和应用”的理念，以工作任务来整合理论与实践，从岗位需求出发，构建任务引领型专业(实训)课程，增强学生适应企业的实际工作环境和完成工作任务的能力。
(四)以职业能力为本位，确定课程内容
要以职业能力为本位确定课程内容，围绕掌握职业能力来组织相应的知识、技能和态度，设计相应的实践活动。同时，要避免把职业能力简单地理解为纯粹的操作技能，突出专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，注重创设仿真或真实的职业学习情境，培养学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的综合能力。
(五)以职业标准为依据，确定鉴定项目
职业(行业)标准是在分类基础上，根据活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是教育、技能鉴定的基本依据，也是制订专业人才培养方案的重要依据。高职专业人才培养方案的内容要涵盖职业标准和企业岗位要求，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应中级以上的资格证书。
二、基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发的主要原则
(一)规范性原则
高职专业人才培养方案的文字表达要规范，技术要求和专业术语应符合国家、行业、企业有关标准和技术规范，文本格式和内容应符合规定的要求。
(二)实用性原则
高职专业人才培养方案各项内容和要求要切合实际，能适应行业、企业要求，与职业标准相结合，同时，应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验。
(三)发展性原则
高职专业人才培养方案要具有前瞻性，能反映科学技术和社会经济的发展趋势，能体现高职教育的最新要求。
三、基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发的基本流程
基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发从组建开发团队开始，针对专业所面向的行业、企业和岗位群进行市场调研;通过对工作任务和行动领域等主要内容的职业分析，提炼出典型工作任务和职业行动能力;通过对学习领域和学习情境为主要内容的课程标准设计，获得工作过程系统化的学习领域课程或课程模块;按照工作过程导向、技能提升顺序和知识学习逻辑三者有机统一的思路，构建以工作过程为导向的模块化课程体系;制订的专业人才培养方案要经过运行试验、评估反馈，实现不断调整、更新和优化。整个开发流程紧紧围绕“职业能力”这一核心来进行，并形成过程开放、流程封闭的开发环路，周而复始，持续改进。
四、基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发的主要内容
(一)组建开发团队
打造一支“双师”主体、专兼结合的专业开发团队，是开展专业人才培养方案开发工作的重要前提。而深层次的校企合作，则为高素质开发团队的顺利组建提供了机制保障。因此，高职院校必须不断创新合作模式，深化合作内涵，拓展合作途径，积极探索构建长期稳定、互利双赢的校企合作机制，充分调动校内外各种优质人力资源积极参与开发工作，努力达到校企双方“专业设置共议、课程体系共订、师资队伍共建、培养过程共管、教育资源共享、校企文化共融”的新境界。
(二)开展市场调研
市场调研是专业人才培养方案开发的一项基础性工作，主要包括行业调研、企业调研、高职院校同类专业调研等。调研内容主要包括专业人才结构现状、人才供求状况、企业组织架构和专业发展趋势，职业岗位对知识、技能和态度的要求、相应职业资格要求、学生就业去向等。调研方法主要采用问卷、访谈、研讨等方式。调研成果主要有问卷调查统计分析表、企业组织架构图、职业岗位资质说明书、人才供求信息报告、市场调研报告等。通过市场调研，在充分把握市场人才需求与职业院校培养现状的基础上，就以下事项达成共识:行业、企业对本专业人才的需求情况，专业对应的典型工作岗位和职业资格证书，应设置的专门化方向，就业情况，现行专业教学存在的主要问题，专业改革的思路与对策等。
(三)进行职业分析
1.工作任务分析。工作任务分析是指对本专业所对应的职业(群)中需要完成的工作任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作而不是员工。要把本专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力进行较为详细的描述。工作任务分析的主要成果形式是“工作任务与职业能力分析报告”。
2.行动领域分析。行动领域分析是指在工作任务分析的基础上，将相互关联的典型工作任务按照职业成长的规律和难易程度归类形成的典型工作任务集合。所谓典型工作任务是指一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，它是职业工作中同类工作任务的归类，能表现出职业工作的内容和形式并具有该职业的典型意义。通过行动领域分析，提炼出典型工作任务，梳理和整合职业行动能力，形成职业行动能力分析表。
(四)设计课程标准
1.学习领域设计。学习领域是指完成行动领域工作所必须学习的系统性内容，属于一级教学目标，其结构由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成，通常也称学习领域课程。学习领域设计是在行动领域分析的基础上，按照从低端简单典型工作任务到高端复杂典型工作任务的顺序，对行动领域(典型工作任务)进行教学论加工，并以工作过程为导向，以职业能力为依据，遵循教育规律，以工作过程的顺序串行知识，形成以工作为导向的知识体系。纵向学习领域的排列符合职业发展规律和学习规律，横向学习领域的分解是以完成一个完整的工作任务为标志的。
学习领域设计要充分考虑合格社会人员应具备适应职业变化的能力，应具备不断开发自身潜能的本领，向职业继续教育延伸和扩展，还应具备不断适应劳动力市场变化的本领，进而确定专业的教育任务和内容，明确学生应具备的知识、技能和态度，以及为达到培养目标所确定的教学原则、方法手段、组织形式和教学评价等，构建各个专业的学习领域。
2.学习情境设计。学习情境是指以项目、任务、产品等为载体，对学习领域(课程)进行的教学方案设计。每个学习情境都应该是一个完整的工作过程(包括咨询、决策、计划、实施、检查、评估)。学习情境以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学出发点，是教学的二级培养目标。通过本环节，设计出由课程目标(基于岗位资质分析)、课程结构(基于工作过程导向)、课程内容(基于职业能力本位，以项目、任务或案例为主体)、课程实施(理论实践一体化、教学做合一)、课程评价(过程评价为主、多元化、开放性)、课程管理(基于PDCA循环、持续改进)组成的工作过程系统化的学习领域课程标准。
(五)制订培养方案
培养方案的制订是整个开发工作的整理、融合环节，要按照规范性、实用性和发展性的原则要求进行编制。其中，各学习领域课程之间的“排列组合”问题是需要重点解决的问题。各高职院校可从学校、专业和学生实际出发，按照工作过程导向、技能提升顺序和知识学习逻辑三者有机统一的思路进行合理安排。
1.专业学习领域课程。专业学习领域课程分为专业核心课程和专业方向课程。专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程，这些课程要以不同专门化方向之间的共同能力为基础来设计。专业方向课程是指在专业核心课程的基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家(行业)颁布的相应标准的考核要求。
专业学习领域课程以任务驱动型课程为主体，课程实施主要按照工作流程或技能提升的逻辑顺序来展开，从与学生生活密切相关的、具体的、范围较窄的工作任务切人，使学生在校期间熟悉工作岗位所需的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、工作环境、工作过程。同时，将知识学习、技能提升、能力培养和习惯形成体现在整个教学过程中，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
2.公共文化学习领域课程。公共文化学习领域课程主要在于培养学生的社会共同信念和情感，使学生具有正确的世界观、人生观、价值观和就业观;加强人文素养，树立法制观念，使学生成为适应现代社会的身心健康、遵纪守法的合格公民;同时，通过公共文化课的学习，为专业课程学习奠定良好基础。公共文化学习领域课程应注重活学活用，加强所学知识与生活的联系，加强针对性与应用性，提高为专业服务的能力。
在专业人才培养方案的制订过程中，还需要出台相关配套措施，为其提供有力保障。这些措施主要包括:(1)制定师资队伍建设规划和实施方案;(2)制定实训基地建设规划和实施方案;(3)制定课程建设规划和实施方案;(4)根据学习领域课程教学组织的需要，修订教学运行管理条例;(5)配合工作过程导向的课程改革，推进教学方法手段改革的学习与研究，制定课程相关管理制度;(6)构建专业教学质量监控与评价体系等。
(六)运行评估优化
专业人才培养方案制定后，需要在专业教学质量监控与评价体系的控制下，按照计划(P)、执行(D)、检查(C)、处理(A)有序的循环运行，将未解决的问题放到下一个PDCA循环过程中，周而复始，实现阶梯式螺旋上升。通过对专业人才培养方案的调整优化和持续改进，不断提高人才培养质量和水平，不断提高学生综合职业能力，不断缩短毕业生岗位适应期，最终实现零距离上岗。
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